教師團隊
劉岱嶽
Alpha ASD Center 校長
M. Ed., BCBA
Alpha ASD Center 區域督導，BCaBA
Regional supervisor Director of C&I, BCaBA
Alpha ASD center 主任督導，BCaBA
Director of C&I, BCaBA
Alpha ASD center 主任督導 BCaBA
ADirector of C&I, BCaBA
Alpha ASD center 副主任督導 BCaBA
Associate Director of C&I, BCaBA
Alpha ASD center 副主任督導，BCaBA,應用心理學 学士, 國家三級心理咨詢師，Supervisor, BCaBA
中心環境
Alpha ASD Center的整體教學場地與設施，乃是為了達成我們的教學體系和理念而精心設計，具有實用性及相容性的學習環境。
課程體系
ALPHA的ESLs（Enhancement of Social and Language skills）課程體系
ALPHA的ESLs（增進社交與語言能力）課程體系，以學前譜系兒童的最終安置需求做為目標導向，有別於傳統自閉症早期幹預機構偏向於認知及基礎的語言行為教學，ESLs更加針對於阻礙ASD兒童進入到自然環境中（普通幼稚園與小學參與融合）學習的核心缺陷 – 社交障礙與語言落後，全面的推出針對性的ESLs課程體系，深入分析轉銜過程中的特點與挑戰，配合以更加自然的教學方法和教學環境設置，以類似幼稚園與小學的情景式教學，助力譜系兒童快速補足缺失，儘早參與融合。
幼稚園轉銜期主要特點
與成人互動轉至與同齡人互動 無規律日常活動安排轉至規律日常活動安排 探索性的學習為主，學習方式主要通過模仿為主 社交互動以獨立遊戲為主轉至社會性遊戲為主 社交環境以兒童為中心，包容性更強普通小學轉銜期主要特點
從探索性環境轉移至服從性環境 以教師為中心，強調嚴格的紀律性與服從性 語言、社交能力的湧現和爆發期，社交線索更加隱秘 練習性學習，通過多次練習達到熟練 溝通上高階能力湧現，更多涉及到分享、討論、爭論及妥協 欺騙、隱喻等複雜語境與社交情境開始大量出現
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IFSP體系
IFSP
個別化家庭支持計劃，Individualized Family Support Plan (IFSP)，是專為學齡前特殊兒童與家庭所制定的個別化教學規劃。IFSP既是一份專業教學計畫的文件，也是一個教學決策的過程。透過這個程序，家長與專業教學團隊達成共識，一起為支持兒童成長發育而貢獻心力。
在Alpha，我們每三個月與家庭共同制定一份IFSP，用於指導我們後續的教學並且跟蹤孩子的進展，以期在最快的時間捕捉孩子的學習變化，並且調整教學方式與目標、增加孩子的學習效率。
IFSP的内容
我們認知到家庭對於小齡兒童的重要性，孩子的成長要好，離不開家庭的參與。家校的緊密聯繫，才能讓孩子的教育更上一層樓。因此IFSP是以家庭為單位，以孩子和家庭共同作為受惠群體。IFSP強調”自然環境”，孩子固然在中心就讀，但家庭、社區、或是幼兒園也是孩子的自然環境，因此我們會特別關注孩子在這些環境中的表現，幫助孩子泛化在學校習得的技能，並回應自然環境中的挑戰。
IFSP包含了孩子與家庭現階段的強項與需求。並且提出未來三個月內相對應的教學計劃、孩子在校的學習目標與課程方向、以及家庭中可以執行的泛化活動與教學規劃。IFSP與傳統的個人化教學計劃最大的不同在於對於家庭的重視。我們聆聽家長的意見，尊重家庭的價值觀，體察到每個家庭的不同需求。我們會在家庭的優勢與資源上建立基礎，並且幫助整個家庭變得更好更幸福。
IFSP的制定程序
IFSP的制定從了解孩子與家庭開始。我們用三周的時間在日常教學與觀察中學習孩子的能力水平與需求，也在這段時間與家庭建立連結，學習家庭的需求、資源、與期待。透過這一系列的信息，我們才能量身訂做一套適合孩子與家庭的支持計劃。
IFSP並非由一人撰寫，更加不是由中心告知家長，家長被動接受的教學設計，而是由一個團隊一起商討、共同擬定，成員包含了我們的教師團隊、督導、主責老師、及家長。團隊合作幫助我們看到孩子的各個面向，在不同環境中的表現，使我們在制定計劃的時候考慮更周詳，協調更細緻，為孩子的全人全方位發展做出良好的貢獻。
專業發展
教學培訓
結合多個行之有年的優秀教師團隊，Alpha的師資配置品質優良。然而我們並不以此自滿。 我們的初始教學培訓由劉岱嶽校長親自策劃主持，在月餘的密集培訓中，含括教學方式、課程設計、評估計劃、數據收集、問題行為、家庭支持、乃至專業倫理等各方面的主題。 老師們不僅需要充實理論基礎，還需要做各種實操練習，確保專業水平日新月異。之後我們將定期提供進修計劃，並舉辦專業教育各項相關講座，持續為專任老師賦能升級。
督導體系
在我們的團隊教學體系中，每一組的老師均由一名持證的督導帶領，每日與老師們和孩子同在，能時時給老師們反饋，提升教學品質。督導老師不僅僅是督導，他們也是老師。
同組的孩子不論哪位老師作為主責老師，都會有直接與督導老師工作的時段，透過直接教學與間接觀察，督導老師能更了解孩子，幫助老師們進行教學規劃與執行。劉岱嶽不僅是校長，更是所有持證督導們的總督導老師。
透過頻繁的看課反饋、與密集的督導會議，我們得以保證我們的教學品質與持續進步。我們都是孩子的環境，只有改變我們，改變我們的教學教法，改變我們跟孩子的互動，我們才能跟著孩子一起成長，提供家庭良好的服務。
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